Пиаже срещу Виготски
Тази статия се опитва да даде разбиране на двете теории на Жан Пиаже и Лев Виготски, подчертавайки приликите и разликите между подходите на Пиаже и Виготски. Жан Пиаже и Лев Виготски са двама психолози на развитието, които са допринесли изключително много за областта на психологията чрез своите теории за когнитивното развитие на децата. Пиаже може да се счита за един от големите стълбове, когато става дума за когнитивно развитие в психологията на развитието, особено поради неговата теория за когнитивното развитие, която се фокусира върху прогресирането на децата до различни етапи, в края на които те постигат съзряване. Напротив, Виготски представя своята Социокултурна теория за развитието, която набляга на влиянието на културата и езика върху когнитивното развитие на децата.
Какво е теорията на Пиаже?
Според теорията на Жан Пиаже за когнитивното развитие, всички хора изпитват взаимодействие между вътрешното развитие и опита с околния свят, което създава промяна в живота. Това се случва по два начина, първо чрез добавяне на нова информация към съществуващи идеи, известни като асимилация, и модифициране на когнитивни схеми (умствени преки пътища), за да се свърже нова информация, известна като акомодация. Според Пиаже всички деца преминават през четири етапа на когнитивно развитие. Те са, – Сензоромоторна фаза
– Предоперативен етап
– Конкретен оперативен етап
– Официален оперативен етап
От раждането на детето до около двегодишна възраст детето е в сензомоторния стадий. По време на този етап детето развива своите сетива и двигателни умения, които му позволяват да разбира околната среда. Освен това той научава за постоянството на обекта, което се отнася до осъзнаването, че даден обект съществува, въпреки че не може да бъде видян, чут или докоснат. В края на две години детето преминава към предоперативния етап, който продължава до около седемгодишна възраст. Въпреки че детето не е в състояние да участва в умствени операции по отношение на истинското разбиране на количеството и причинно-следствените връзки, детето бързо се ангажира с придобиването на нови думи като символи за нещата около него. Казват, че децата на този етап са егоцентрични, което означава, че въпреки факта, че детето може да говори, то не разбира чуждата гледна точка. Докато детето преминава към конкретния оперативен етап, който продължава до дванадесетгодишна възраст, детето започва да разбира конкретни връзки като проста математика и количество. На този етап когнитивното развитие на детето е много развито. И накрая, когато детето достигне формалния оперативен етап, детето е много зряло в смисъл, разбирането му за абстрактни връзки като ценности, логика е много напреднало. Лев Виготски обаче предлага различен подход към когнитивното развитие на децата чрез своята Социокултурна теория за развитието.
Какво е теорията на Виготски?
Според социокултурната теория за развитието когнитивното развитие на детето е силно повлияно от социалните взаимодействия и културата, които го заобикалят. Докато детето взаимодейства с другите, ценностите и нормите, които са вградени в културата, се предават на детето, където това засяга неговото когнитивно развитие. Следователно, да се разбере развитието означава да се разбере културният контекст, в който детето расте. Виготски също говори за концепция, наречена скеле, която се отнася до предоставянето на улики на детето, за да разреши проблеми, без да чака детето да достигне необходимите когнитивен етап на развитие. Той вярваше, че чрез социално взаимодействие детето има потенциал не само да решава проблеми, но и да използва различни стратегии за бъдещето.
Виготски смята езика за важна част от своята теория, защото смята, че езикът има специална роля в когнитивното развитие. Специално той говори за концепцията за саморазговор. Докато Пиаже вярваше, че това е егоцентрично, Виготски виждаше самоговора като инструмент за насочване, който подпомага мисленето и ръководи действията на индивидите. И накрая, той говори за зона на проксимално развитие. Въпреки че и Пиаже, и Виготски се съгласиха, че има ограничения за когнитивното развитие на децата, Виготски не ограничава детето до етапи на развитие. Вместо това той каза, че при необходимата помощ детето може да постигне предизвикателни задачи в зоната на проксималното развитие.
Каква е разликата между теориите на Пиаже и Виготски?
Когато обръщаме внимание на приликите в теориите на Пиаже и Виготски, това, което е очевидно, е фактът, че и двамата гледат на децата като на активни учащи, въвлечени в когнитивен конфликт, където излагането на заобикалящата среда позволява промени в тяхното разбиране. И двамата смятат, че това развитие намалява с възрастта. Има обаче големи разлики между двете.
• Например, докато за Пиаже развитието предшества ученето, Виготски вярва, че е обратното. Той заявява, че социалното обучение е това, което идва преди развитието. Това може да се счита за ключова разлика между двете теории.
• Освен това, въпреки че Пиаже приписва когнитивното развитие на етапи на развитие, което изглежда доста универсално, Виготски използва различен подход, който дава важност на културата и социалните взаимодействия като средства за оформяне на развитието.
• Друга разлика между двете теории произтича от вниманието, което се обръща на социалните фактори. Пиаже вярва, че ученето е по-скоро независимо изследване, докато Виготски го вижда по-скоро като съвместно усилие, особено през зоната на проксималното развитие, тъй като детето бива подпомагано да развие своите способности.
За да обобщим, и Пиаже, и Виготски са психолози на развитието, които са представили теории за когнитивното развитие на деца и юноши с гледната точка на индивида като активен учащ се, който използва околната среда за своето когнитивно развитие. Ключовата разлика обаче е, че докато Пиаже използва универсални етапи на развитие и доста независим подход на обучаемия, Виготски набляга на социалните фактори и социалните взаимодействия, които влияят върху развитието. Друга важна особеност е, че Виготски обръща голямо внимание на културните атрибути като език и култура като цяло, което създава въздействие върху когнитивното развитие на индивидите, което липсва в теорията на Пиаже.
